职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的发布，标志着国家正积极推进现代职业教育体系建设，目标是培养更多高素质技能人才。职业本科教育的兴起，是职业教育顺应经济社会转型和新质生产力发展趋势的必然选择，也是建设教育强国和满足民众对高质量就业期望的关键一步。

自2026年以来，我国职业本科教育发展势头迅猛，在规模扩张与质量提升方面并重。国家层面正不断优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份将发展职业本科纳入政府工作重点。目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省份。

职业本科并非是对专科职业教育的简单延续，而是通过提升教育层次来带动整个职业教育体系实现跨越式发展。其核心任务是紧密对接国家战略需求，构建与产业发展相匹配的人才培养体系，从而为国家竞争力、产业升级和区域发展提供坚实支撑。

因此，职业教育需要从被动适应转向主动服务国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决实际复杂问题的现场工程师，为关键领域输送高素质、留得住、能攻坚的技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育的基石和优势所在。作为新兴教育模式，职业本科教育应坚持高标准定位，致力于精准界定岗位需求、提供真实生产场景，并直接创造产业价值。通过与企业建立“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密联系，发挥引领作用，推动职业教育整体发展。

具体而言，应升级实训基地，从模拟训练转向真实生产环境，实现生产性实训与成果的即时转化。可以与企业合作共建“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实订单，让学生在实训中进行生产，并将产出计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备先进设备和数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和小批量生产服务。同时，改革评价体系，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核，并邀请企业专家参与评价，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师驻校授课，共同开发课程，并依据岗位需求和生产流程重构教学内容，确保学生掌握的技能能适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科教育还应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。将专业设置与地方产业链紧密结合，围绕地方特色产业开发专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根乡村、带领致富的本土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育应坚守德技并修的理念，关注人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要加强职业素养教育，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”纳入考核，提升学生的就业竞争力。另一方面，要强化技能培养，以真实岗位需求驱动核心就业能力的提升。课程开发应由企业技术骨干与教师共同完成，实训设备与企业保持同步，考核标准应参照企业岗位要求设定。

要使职业本科真正发挥“领头羊”的作用，还需克服一些挑战，例如避免其偏离类型特征，按照普通学术本科的模式办学；打通职业本科毕业生在考取公务员和继续深造方面的平等通道；畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优秀生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。